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“剖文析字”是汉语教学所特有的“特色专利”是强化语言文字训练的有效途径。在语言文字训练中，强化阅读与写作素质是语文教育的主要任务之一。诚然阅读教学是语文教学中的重中之重，听、说、读、写的训练，虽各有要求和渠道，但一个共有的载体便是阅读教学。全日制义务教育语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，小学阅读教学不是“阅读”袁微子老先生曾经说：“无论什么文章，一旦选入语文教材，就不再是原来意义上的、独立存在的作品，而是整个教材体系中一个有机组成部分，是基本训练的凭借。”我在教学中密切联系语言文字的训练，双向结合，注意剖析字形，挖掘字理，让学生在我的引导下，探索阅读方法，积累语言，掌握表达规则，把文章的语言内化为自己的语言。
我注意引用原中央教科所张田若教授倡导的“三为主”观念进行这一问题的实验：
一、“以学生为主”－－从字趣入手
阅读是人能动地认识客观世界的精神活动。在字理阅读教学中，在教师的引导和帮助下，学生毕竟是阅读行为的发动者和操作者，而且自始至终决定着阅读目标的认定、阅读方法的选择和阅读效果的达成。因此，学生是字理阅读教学过程中的主体，只有构建以学生为主的课堂模式，方能落实学生在字理阅读教学中的主体地位。
在讲读课文吃墨水时，我刚写完课题，便让学生分析“墨”的字型，了解了字意，同学们再看课题便产生了疑问。他们纷纷提出“墨水怎么能吃呢？”“谁吃了墨水？”“他为什么要吃墨水？”对于课题中一个字字理的分析，便激发了学生强烈的求知欲望，这可是我在教学中始料未及的。看着疑惑不解的学生，我告诉他们；“敬爱的陈毅爷爷小时候就吃过墨水，而且他还特别喜欢吃‘墨水’呢！”此时，被悬念吸引住的学生，怀着破疑解谜的心情，迫不及待地投入新课的学习之中了。我深切体会到在阅读教学中如果能恰当运用字理析解词语，就能激发学生学习的浓厚兴趣，从而加深对课文的理解。
又如教学趵突泉这一课，在学生初读了生字之后，我就让他们自由发言，说说学习这一课，你最想研究什么问题？这时学生积极思考，产生提出问题和解决问题的意识和欲望。他们纷纷提出了自己想研究解决的问题，有的说：“这泉为什么叫‘趵突泉’？这个名字有些奇怪。”有的说；“我想研究这个问题：为什么说济南没有趵突泉，会失去它一半的妩媚？”有的说：“我想研究大泉眼是怎样冒的。”有的说：“我想研究小泉眼是怎样冒泡的，它和大泉眼有什么不同。”在学生提出了许多问题之后，我首先从课题入手，通过字理帮助学生理解课题。我先让学生根据“趵”的字型猜猜字义。“趵”是个形声字，同学们根据足字旁知道它与脚有关，猜出“趵”是跳跃的意思。我再让他们复习“突”的字理“突”是说犬飞快地冲出洞穴，引申为快速奔跑的意思。最后，我让学生联系字理，说说趵突泉是怎样的泉。同学们恍然大悟，知道了趵突泉就是奔跑的泉，跳跃的泉。我紧接着说：“这节课，我们就深入学习课文，看看语言大师老舍先生是怎样写趵突泉的‘趵’与‘突’的。”要教学中，我始终以学生为主体，注意调整学生的认知策略，充分调动其思维的积极性，使他们主动地探求知识，自求其得。
二、“以自学为主”－－从词义入手
张田若老师说过：“学习是学生的一项脑力劳动，通过脑力劳动来获取知识，掌握技能。任何人学习都要通过自己的脑力劳动，也就是自学阅读教学要以学生自学为主。”那么，学生如何自学？自学什么呢？
1、自我预习。
方法：1查找与本课有关的资料；2运用所掌握的字理知识或查字典自学生字，理解词语意思。3看课文前的预习。4标出课文的重点语、句、段，然后运用字理再联系上下文理解。
2、自我质疑。
我引导同学们总结出提出问题的方法：1依据课题提出问题；2依据人物的言行提出问题；3依据重点段、重点句以及重点词语提出问题。如古井一课，同学们在预习中提出：1作者为什么要写古井？2为什么说古井... -->>
“剖文析字”是汉语教学所特有的“特色专利”是强化语言文字训练的有效途径。在语言文字训练中，强化阅读与写作素质是语文教育的主要任务之一。诚然阅读教学是语文教学中的重中之重，听、说、读、写的训练，虽各有要求和渠道，但一个共有的载体便是阅读教学。全日制义务教育语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，小学阅读教学不是“阅读”袁微子老先生曾经说：“无论什么文章，一旦选入语文教材，就不再是原来意义上的、独立存在的作品，而是整个教材体系中一个有机组成部分，是基本训练的凭借。”我在教学中密切联系语言文字的训练，双向结合，注意剖析字形，挖掘字理，让学生在我的引导下，探索阅读方法，积累语言，掌握表达规则，把文章的语言内化为自己的语言。
我注意引用原中央教科所张田若教授倡导的“三为主”观念进行这一问题的实验：
一、“以学生为主”－－从字趣入手
阅读是人能动地认识客观世界的精神活动。在字理阅读教学中，在教师的引导和帮助下，学生毕竟是阅读行为的发动者和操作者，而且自始至终决定着阅读目标的认定、阅读方法的选择和阅读效果的达成。因此，学生是字理阅读教学过程中的主体，只有构建以学生为主的课堂模式，方能落实学生在字理阅读教学中的主体地位。
在讲读课文吃墨水时，我刚写完课题，便让学生分析“墨”的字型，了解了字意，同学们再看课题便产生了疑问。他们纷纷提出“墨水怎么能吃呢？”“谁吃了墨水？”“他为什么要吃墨水？”对于课题中一个字字理的分析，便激发了学生强烈的求知欲望，这可是我在教学中始料未及的。看着疑惑不解的学生，我告诉他们；“敬爱的陈毅爷爷小时候就吃过墨水，而且他还特别喜欢吃‘墨水’呢！”此时，被悬念吸引住的学生，怀着破疑解谜的心情，迫不及待地投入新课的学习之中了。我深切体会到在阅读教学中如果能恰当运用字理析解词语，就能激发学生学习的浓厚兴趣，从而加深对课文的理解。
又如教学趵突泉这一课，在学生初读了生字之后，我就让他们自由发言，说说学习这一课，你最想研究什么问题？这时学生积极思考，产生提出问题和解决问题的意识和欲望。他们纷纷提出了自己想研究解决的问题，有的说：“这泉为什么叫‘趵突泉’？这个名字有些奇怪。”有的说；“我想研究这个问题：为什么说济南没有趵突泉，会失去它一半的妩媚？”有的说：“我想研究大泉眼是怎样冒的。”有的说：“我想研究小泉眼是怎样冒泡的，它和大泉眼有什么不同。”在学生提出了许多问题之后，我首先从课题入手，通过字理帮助学生理解课题。我先让学生根据“趵”的字型猜猜字义。“趵”是个形声字，同学们根据足字旁知道它与脚有关，猜出“趵”是跳跃的意思。我再让他们复习“突”的字理“突”是说犬飞快地冲出洞穴，引申为快速奔跑的意思。最后，我让学生联系字理，说说趵突泉是怎样的泉。同学们恍然大悟，知道了趵突泉就是奔跑的泉，跳跃的泉。我紧接着说：“这节课，我们就深入学习课文，看看语言大师老舍先生是怎样写趵突泉的‘趵’与‘突’的。”要教学中，我始终以学生为主体，注意调整学生的认知策略，充分调动其思维的积极性，使他们主动地探求知识，自求其得。
二、“以自学为主”－－从词义入手
张田若老师说过：“学习是学生的一项脑力劳动，通过脑力劳动来获取知识，掌握技能。任何人学习都要通过自己的脑力劳动，也就是自学阅读教学要以学生自学为主。”那么，学生如何自学？自学什么呢？
1、自我预习。
方法：1查找与本课有关的资料；2运用所掌握的字理知识或查字典自学生字，理解词语意思。3看课文前的预习。4标出课文的重点语、句、段，然后运用字理再联系上下文理解。
2、自我质疑。
我引导同学们总结出提出问题的方法：1依据课题提出问题；2依据人物的言行提出问题；3依据重点段、重点句以及重点词语提出问题。如古井一课，同学们在预习中提出：1作者为什么要写古井？2为什么说古井... -->>
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